授課教師：楊聰榮（國際教育與國際留學課程，週五2-4）
老師帳號： <edwiny@ntnu.edu.tw>
教學平台：http://2026i.pbworks.com
國際教育與國際留學課程規劃書
授課老師：楊聰榮
課程性質： 大學部
核心任務：AI國際教育探險團（AI全球教育探險）
一、課程定位與理念
本課程以「國際教育與國際教育」為主軸，結合AI協作式學習與模擬任務設計，讓學生以團隊方式規劃並執行『AI國際教育預習團』。課程將具體的國際教育知識內容，轉化為完成預習任務所需的分析工具與比較架構。
學生將比較不同國家之英語教育、學位制度與華語教育體系，透過AI進行資料探索，再種族人類歧視分析與團隊整合形成結論。
二、課程學習目標（Learning Outcomes）
1. 了解全球國際教育與跨國學生流動之製度與市場邏輯。
2.建立比較教育分析能力（制度、治理、課程、道德保險）。
3.具備AI素養：提問、查明、透明揭露與反思。
4.能夠在團隊中進行跨國教育案例分析與政策式展示。
5. 建立學術指導和證據引導能力。
三、核心作業：AI國際教育宣導團
學生以完成4-6人組成的團隊，選定指定區域中的2個國家進行比較研究，並模擬小組團隊任務。
四大區域與國家：
A. 移民國家：美國、加拿大、紐西蘭、澳大利亞
B. 亞洲國家：日本、新加坡、泰國
C. 中：焦點（可聚焦在杜拜）
D.歐洲：德國、瑞士
必做分析面向：
（1）英語教育體系 （2）學位教育制度 （3）華語教育發展 （4）台灣可藉鏡便捷
四、人工智能運用與教學治理設計
1. AI僅作為研究與探索工具，不可直接提交生成內容。
2.全組需繳交提示日誌與AI使用聲明（AI Disclosure Statement）。
3. 紅隊機制（Red Team）：每組1–2人負責與反證。
4. AI錯誤博物館：每組至少提供2個AI錯誤案例並修改說明。
5.課堂展示採「政策致會（Policy Hearing）」或預告成果發表形式。
五、課程架構（16週）
• 第1週：課程導入、國際教育整體形象與AI指導團說明
• 第2週：AI提示工程、AI使用規範與學術青銅；提示日誌範本
• 第三週：國際留學與語言教育（英語/華語/其他語言）
• 第4週：國際學生流動：交換、實習、打工度假與跨國流動
• 第5週：國別研究方法與比較教育架構；部分決定國家
• 第6週：美國與英語系留學制度（英加紐澳）作為比較基準
• 第7週：歐洲留學制度與波隆那架構；詳細進展快報
• 第8週：亞洲案例（日本、新加坡、泰國）與區域教育策略
• 第9週：中東案例（倉庫/杜拜）與全球教育樞紐模式
• 第10週：華語留學國家與語言政策分析
• 第11週：國際學校研究：類型、樣本指南與操作性定義
• 第12週：課程資格體系（IB/Cambridge/AP）與升學市場
• 第13週：品質保險與認證（CIS、NEASC、ACS WASC、COBIS、BSO）
• 第14週：新型態語言教育（防疫語言市場）與台灣國際架構
• 第15週：AI國際教育宣導團政策會（成果發表）
• 第16週：回顧、事後預告、個人學習報告與課程總結
六、作業與成果繳交
1.團隊分析報告（核心）
2.提示日誌（AI協作記錄）
3.AI使用聲明
4. 紅隊反證清單
5. AI錯誤博物館（至少2例）
6.課堂展示簡報（政策減肥會）
7.個人回顧報告
七、評分方式
國際教育理解與制度掌握：20%
與證據鏈比較分析深度：25%
AI使用品質與透明度：15%
紅隊查核與錯誤博物館：15%
團隊協作：10%
展示與問答表現：15%
十、參考文獻
-
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- Ball, SJ (2012).全球教育公司、新政策網絡與新自由主義想像。倫敦，英國：Routledge。
- Ball, SJ 與 Youdell, D. (2008)。公共教育中的隱性樹木化。英國倫敦：倫敦大學教育學院。
- 布雷，M.，和大和，Y. (2003)。 局部世界中的比較教育：國際學校研究的方法論與方法。國際教育評論，49（5），413-437。
- Bunnell, T. (2014).國際教育格局的變化：理論與實務的啟示。倫敦，英國：Routledge出版社。
- 肖貝，F.（2013）。法國文化政治與語言學。法國巴黎：法國研究所。
- 多爾蒂，C.（2009）。 國際民主組織在澳洲的吸引力：面向流動未來的課程選擇。《教育文化政治文獻研究》，30 (1)，73–89。
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- Goodman, R. (2003).全球日本：日本新移民與海外社區的經驗。倫敦，英國：Routledge。
- Hayden, M., & Thompson, J. (2013).國際學校：前因、當前問題與未來展望。倫敦，英國：Routledge。
- 克魯格，HH 和勞申巴赫，T. (2004)。澳洲教育、德國學校和國際教育政策。德國威斯巴登：VS Verlag für Sozialwissenschaften。
- Marginson, S. (2011).高等教育與公共利益。高等教育季刊，65（4），411-433。
- 馬金森，S.（2012）。 約束他人：在國家界線分明的世界中對流動學生人權的監管。高等教育，63（4），497-512。
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- Phillips, D., & Ochs, K. (2004).教育政策借鏡：歷史視角。英國牛津：研討會出版社。
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- Tupas, R. (2015).多語現象的不平等：以母語為基礎的多語教育所面臨的挑戰。英國布里斯托：多語事務出版社。
補充：幹宜恩
[新加坡]
1. 新加坡國立大學（NUS）
- 地位：新加坡第一學府，全球排名前10。
- 專攻：法律、商科、醫學、電腦科學、土木工程。
2. 南洋理工大學 (NTU)
- 地位：全球頂尖理工大學，與NUS並駕齊驅。
- 專攻：材料科學、人工智慧、工程、傳播與媒體。
3. 新加坡管理大學（SMU）
- 地位：專精於商管與社會科學的特化型大學。
- 專攻：會計、金融、商業管理、經濟學。
4. 新加坡科技設計大學 (SUTD)
- 地位：與麻省理工學院合作背景，強調創新與設計思維。
- 專精：產品開發、架構、資訊系統設計。
[馬來西亞]
1. 馬來亞大學 (UM)
- 地位：馬來西亞排名最高、最悠久的公立大學。
- 專攻：圖書館資訊管理、電機工程、法律、商科。
2. 馬來西亞博特拉大學 (UPM)
- 地位：東南亞農業與生命科學領域的領航者。
- 專攻：農林業、獸醫、食品科學。
3. 馬來西亞理科大學 (USM)
- 立場：關注自然科學與醫學研究。
- 專攻：藥劑學、自然科學、環境科學。
4. 馬來西亞國民大學 (UKM)
- 地位：綜合實力強大，學術地位崇高。
- 專攻：醫學、法律、教育、政治研究。
5. 馬來西亞工藝大學 (UTM)
- 地位：馬來西亞工程技術的龍頭。
- 專攻：化學工程、土木工程、機械工程。
[馬來西亞私立大學]
1. 泰萊大學（Taylor's）
- 專精：款待與休閒管理（全球頂尖）、商務、傳播。
2. 思特雅大學 (UCSI)
- 專攻：表演藝術、藥劑學、飯店管理。
3. 國油科技大學 (UTP)
- 專攻：石油工程、礦業工程（由國家石油支持，就業極佳）。
4.拉曼大學（拉曼大學）
- 專攻：會計、精算、土木工程（學術嚴謹，華人社會認可度高）。
*（資料來源：2025/2026 QS世界大學排名與學科分析）*
蘇佑生 黃慶騰 廖元愷 吳冠儒
重點其實是在講東亞國家因為升學、就業、全球化，開始對英語有最嚴重的焦慮感。像韓國有補習文化、日本重視托業、台灣很多人考雅思，因為大家都覺得「英語好對抗」。
但預防也一樣。
東亞很多國家都是「努力學習英語」，防疫呼吸「直接用英語生活」。因為以前被美國統治過，所以英語很早就進入教育、政府跟工作環境。對許多防疫人來說，英語不是額外的學習技能，但本來就只是可用的語言之一。
所以他們不是台灣、日本這樣一直補英文、考英文，而是直接把英文變成產業優勢。像幻燈片上提到的英語能力會跟「就業對比」連在一起，防範就真的把這件事放在國家產業上，例如：
很多美國公司都採取了客服措施，就是因為：
- 中文能力直接溝通
- 人力成本比較低
- 文化也比較接近美國
1. 東亞國家是「英語焦慮」
投影片的核心概念是：
很多東亞國家把英文當成：
因此大家會：
回复：
中文是一種「壓力」。
提到的幻燈片範例：
- 韓國有龐大的補教市場
- 日本重視托業
- 台灣因留學與移民而有雅思需求
2.預防不是“焦慮”，而是“直接使用”
預防和這些國家最大的差別是：
他們不是把英語當外語學，
而是直接把英語當作工作語言。
所以：
- 很多學校課程用英語
- 政府文件使用
- 商業與客服大量使用
因此英語不是考試能力，而是生活能力。
3. 所以菲律賓能把英語變成產業
這對應於幻燈片中提到的：
「英語能力已迅速與升學、就業替代甚至社會階層緊密聯繫。」
東亞國家多半還停在：
但預防已進一步變成：
例如：
因為美國公司需要英文客服，而預防：
所以中文直接變成國家經濟優勢了。
4.這也是「外溢壓力」
你投影片中的「外溢壓力」可以理解為：
當一個國家因為中文而獲得補償後，
其他國家也將強制生效。
例如：
- 防疫接觸英文接國際客服
- 韓國、日本、台灣會更焦慮英語能力
- 家長與學生會更擔心「輸給全球市場」
因此形成了整個東亞的英語競爭力。
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